《真想变成大大的荷叶》教学反思
作为一位刚到岗的教师,我们的工作之一就是教学,对教学中的新发现可以写在教学反思中,怎样写教学反思才更能起到其作用呢?下面是小编整理的《真想变成大大的荷叶》教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。
《真想变成大大的荷叶》教学反思1《真想变成大大的荷叶》是一首优美的诗歌,写得很美。课文一共分为三个部分,第一是简单地说夏天来了,引出夏天的提问:你想变点儿什么?第二个部分是我想变雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星、新月;第三个部分就是我最想变的荷叶。这篇课文的教学任务是要认识生字词,理解生字组成的词语,背诵课文,难点就是要体会为什么我最想变成大大的荷叶。
在上课时我注意了以下几点:
一、生动的评价语言。
表扬得语言不适合低年级的学生,课上他们的反应平平,课堂气氛较僵硬。
二、明确的教学线索。
全文的设计与教学都是围绕一个问题:“你最想变什么?”在这个大问题下面,我没有设计什么小问题,围绕这个问题,学生们轻松地完成了课文的学习。
三、重视学生想像力的培养,锻炼表达能力。
四、自己要有自己的想法。
《真想变成大大的荷叶》教学反思2《真想变成大大的荷叶》是苏教版第四册的一首儿童诗,是我代表学校参加由《小学青年教师》编辑部组织的全国青年教师个性大赛时上的一节课。这是我从事语文教学以来,参赛级别最高的一次赛课。所以,当接到通知的时候,我非常激动,当然更有一种沉甸甸的压力。非常荣幸的是,从精心备课、试教到正式赛课,我得到了我们曹校长手把手的指点和亲切的教诲,还有很多领导和老师的支持和帮助。我能取得大赛一等奖的成绩,完全是承蒙各位领导和老师的厚爱。我为拥有这么多的关爱感到无比的幸福,这将激励我更加努力地、出色地完成工作。(友情提醒:查找本课更多资料,请在站内搜索课文题目)
这首诗歌展现了孩子们在夏天的美好遐想,洋溢着浓浓的童真童趣,而且诗歌蕴涵丰富,语言浅显明快,亲切生动,学生的读诗兴趣很高。因此,在这课上,我努力体现激情导读的教学思想,以引导学生充分地感情诵读为主线,通过对课文的朗读感悟,激发学生对大自然的热爱,体会亲近自然的愉快,努力实现学生的人文素养在充分的朗读、体验、思考、说话等丰富多元的语文实践活动中,潜移默化地受到了情感的熏陶感染为教学目标,努力体现了以下教学特色:
1、让学生通过语言文字充分展开想象,在脑海里再现诗句所描述的生动情景,发展学生的想象能力。
2、激活学生的情感体验,发展学生感情诵读的能力;
3、赏析关键词句,积累优美的语言,体现学科工具性和人文性的和谐统一。
4、适时随文说话写话,用学生的智慧去充实、丰富教材资源,致力实现教材的例子功能,让主题更鲜活,让课堂更丰满,让学生享受“活的语文”。
但由于把握教材、驾驭课堂的经验不足,个别环节还没有达到诗意的境界:
1、读书时间还不太充分,齐读较多,缺少学生精彩的个别读。
这是由于教学环节的过于“丰满”造成教学时间紧张直至学生个别读环节无法展示的结果。“外围的东西不要太多,立足于文本是关键。”适度的扩展和延伸是可取的,但“旅行包”式的课堂教学是不可取的。
2、注重感情朗读,缺少当堂熟读成诵,哪怕只是关键段的背诵。
现行小语教材中精选的课文,篇篇文质兼美,语言规范,浅显易懂,富有儿童情趣,深受学生喜爱,而且词汇丰富、语句隽咏,是学生学习语言、积累语言的大作。因此,我们一定要在课堂上给学生提供练习背诵的时间。
3、“夏天来了,我想变成……”说话环节,不能用准确的教学语言及时纠正学生的发言,引领大家打开思路,展开丰富的想象。
学生先后想变成铅笔、课桌、粉笔,说明他们的思路仍局限于课堂的事物,并没有走进美好的大自然,这是我导语设计定位不明确造成的。更重要的是学生说得也不确切,“铅笔、课桌、粉笔”并不是夏天的景物,我应该给学生一个明确的界定。这是我上这节课最为自责的遗憾。鼓励学生发言,保护学生的自尊心,但在明辨是非面前决不是对错误的姑息敷衍,教师的疏忽误导就是失职不负责任。
当时,这一环节我应该这样导入:“小诗人最想变成大大的荷叶,是为了给别人带来更多的快乐。夏天就要来了,你想变成大自然中的哪些美好的景物,也给大家带来快乐呢?”然后播放大自然夏季美丽的景物,让学生边看边说,边想边说。认真倾听学生的发言,及时纠正不妥之处。
课后,与会专家是这样点评了我的这节课:执教老师在低年级语文教学中努力体现“激情导读”的思想是非常正确的,以后要在每节课上逐步达到导读的三个境界:触摸语言世界,走进对话天地,静赏万紫千红。希望我以后在引领学生触摸文本语言方面下功夫,时刻不忘叫醒孩子的耳朵,点燃语言的明灯,感受语言的体温,最后,提醒我注意让学生当堂练习背诵。我非常感谢这位语文教学专家的坦诚指教,如春风化雨沐浴我的心灵,我用心聆听,用心揣摩,并且会在自己的课堂上用心践行。
曹校长鼓励我说,课件教学永远是一门遗憾的艺术,每一位年轻教师都是在经历无数次的遗憾以后逐渐成长起来的。所以,我会虔诚地珍视每一次遗憾,精心地收藏每一次遗憾,反复地咀嚼每一次遗憾,窃喜地享受每一次遗憾。
《真想变成大大的荷叶》教学反思3《真想变成大大的荷叶》是一首儿童诗,展现了孩子们在夏天的美丽遐想,洋溢着浓浓的童真童趣。诗歌以“我想变”的句式,充分体现了孩子眼中,心中的夏天。
在教学“我想变一条小鱼,游入清凌凌的小河。”一段时,我先出示小鱼在水中游玩图,接着让学生想象成自己就是小鱼,看到这条小河想说些什么?有的学生说:“小河里的水真清呀!”有的说:“小河里的水真清呀,清的能看见河底的水草和鹅卵石。”还有的说:“小河的水真绿,真美,我想在这儿安家。”然后让学生再去找文中也形容这河水的词语,这样学生一下子就理解了“清凌凌”。又例如在理解“穿梭”时,我设计了这样一个情境:出示蝴蝶在花中飞的图片(不动),接着问学生:“如果你就是其中的一只蝴蝶,你最想做什么?”有学生说:“在花丛中采花粉。”有的说:“在花丛中自由地飞来飞去,翩翩起舞。”……等学生说完这一些,我就点击图片,出现了蝴蝶在花丛中飞来飞去的情景,学生一目了然地找到了相应的词语“穿梭”,无须老师作更多的解释。
教学不足之处:
《新课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”这首诗内涵丰富,语言浅显明快,亲切生动,富有儿童情趣。课堂上可通过学生的小组交流、合作学习,碰撞出思维的火花,引发出远远多于个人储备的信息量,让学生感悟、领会,然后将自己所体验到的情感通过读来传达。这样做可能更能最大程度上调动学生学习的 ……此处隐藏9577个字……一片绿叶”上是什么样子,“小鱼”在“清凌凌的小河”里游动又是什么样子。接着启发学生运用阅读第二节的方法,思考我为什么又想变“一只蝴蝶”、“一只蝈蝈”?作者是怎么想的?回答好的孩子,我就会夸他是作者的知心人。我再引导学生转变视觉。夏天迷人的东西真是太多了,“我”不仅想把自己变为身边可爱的事物,还把自己的遐想延伸到遥远的天宇。夏夜里的繁星离我们那么近,一闪一闪的,好像在眨着眼睛,“弯弯的新月”又仿佛近在咫尺,这一切是多么美好啊!我就指导学生反复诵读,唤起他们的美好回忆,形成意境,说说作者变成这些是怎么想的。学到这里,再把前两节连起来再让学生有声有色地诵读,读出味道来,让学生真切体会到融入自然界的“我”和自然界的万物相亲相近是多么愉快。这样学生通过语言文字充分展开想象,在脑海里再现诗句所描述的生动情景,发展学生的想象能力,也激活了学生的情感体验,发展学生感情诵读的能力。
这一节的最后两行,思路骤转,当我看见一个“小小的荷塘”时,又改变了主意,“真想变成大大的荷叶”。“真想”,表明“我”的渴望迫切,诚心诚意。在指导朗读中,让学生想一想,为什么到了最后,我不变前面想变的那些,却又“真想变成大大的荷叶”呢?想象作者是怎么想的。
最后导读第五节。这一节是对第四节留下的疑问的回答,也是理解的难点。导读的过程中,我针对前两行诗设问:为什么把“荷叶”比作“一柄大伞”?让学生看书上的图、看我画的荷叶,想象荷塘水面上碧绿的荷叶的样子,体会诗中比喻的贴切,感受荷叶的惹人喜爱。再进一步启发:我“真想变成大大的荷叶”就是因为荷叶样子的可爱吗?接着,让学生朗读后两行。通过“嬉戏”来体会小鱼有荷叶这把“大伞”遮挡烈日,可以在水里自由自在地游动玩耍;通过“唱歌”来想象下雨时,雨点落在荷叶上发出的美妙动听的声音。末尾的省略留给学生更多的想象空间。
在此基础上,让学生相互讨论、相互启发,在交流中,深化认识,让学生体会到荷叶不仅自己美丽可爱,还能给小鱼、雨点带来欢乐就不难理解我为什么“真想变成大大的荷叶”。在继续展开想象,还会给谁带来快乐?孩子们课堂上说了好多,都说得很好,能说完整的几句话,把意思表达清楚,我非常高兴。
最后结束时,我布置了“夏天来了,你想变成什么”的日记,孩子们更兴奋了,他们在课堂上还没说完的内容有机会写了。等我改了他们的日记了,我更加相信孩子们的想象力真的比大人强,有的孩子模仿了课文的写法,把夏天当成夏哥哥来问自己想变什么,孩子们在日记中表达了自己想变成空调、电扇、蚊香、冰激淋、萤火虫、北斗星等等许多东西,原因是想给别人带来方便、好处,理由写得让我感动,他们也学有作者那颗童心和一双会发现美的眼睛,写出来的诗都很美,不信请到我们班论坛上去阅读。
《真想变成大大的荷叶》教学反思15《真想变成大大的荷叶》是苏教版第四册课文,这是一首儿童诗,展现了孩子们在夏天的美好遐想,于遐想中透出对大自然的向往和心灵的美好,表达了小诗人热爱大自然,亲近大自然的愉悦之情。在“新课程下低年级学生良好语文学习习惯培养的研究”课题研究实践中,我尝试了《真想变成大大的荷叶》课堂教学,现就这一课的教学得失进行反思。
一、亮点:
1、培养学生自主学习的意识和习惯“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯。”教师要为学生的自主学习提供空间,为学生创设良好的自主学习环境,尊重学生的个性差异,鼓励学生选择合适自己的学习方式。”“你喜欢这篇课文吗?你觉得用什么样的学习方法进行学习会更有趣?你能用什么学习方法来解决这个问题?”这是我在平时课堂教学中常问的问题。在不断的学习与使用中,孩子们已习惯已喜欢运用已有的学习经验学习方法来解决问题,在第一课时,他们提出了三种学法:画一画眼中的夏天;变一变,演一演;学习课文句式作诗。第一种学法“画一画眼中的夏天”作为昨晚的作业回家去做,为课前展示与课中作诗埋下伏笔,创设条件。第二种学法“变一变,演一演”贯穿学习全过程。变中求趣,演中求学。在学习第五节诗,则让学生用自己喜欢的学习方法进行学习。最后,用第三种学习方法学习课文的诗句当回小诗人。我想只要掌握了方法,就有获得知识的本领,使学生的自主学习成为可能,逐渐培养自主学习的习惯。
2、创设情境,诵读成趣。这一课主要在变的情境中,让学生的心灵与诗歌亲密接触,自主感悟诗歌的意境。如:展示作品眼中的夏天,让学生融入情境。让学生发挥想象变点什么?想做些什么?使学生的学习充满张力和个性,让学生在感悟课文形成自己的审美的基础上,由课文所展示的美好事物延伸开去,抒发自己的理想,通过个别读、比赛读、想像读、配乐读、表演读等方式,读出小鱼的幸福快乐、读出星星月亮的可爱、读出蝴蝶的轻巧、蝈蝈的嘹亮歌声,读出荷叶的快乐,读出对荷叶的赞美之情,读出对夏天自然万物的喜欢之情。在琅琅书声中,用心灵去拥抱语言,感受和再现作品的情思美感,体验语言的节奏感、音韵感。
3、丰富语言的积累,培养语感。二年级的教学重点还是字词教学,在阅读课中如何进行字词句的教学,帮助学生丰富语言积累,培养语感。我主要引导学生通过对字词的感悟来体验诗文,如“透明”“清凌凌”“穿梭”“歌唱”“眨眼”等词引导学生展开丰富的想象,并进行适当地表演,加深对“为什么想变”的情感体验。抓住第五节诗的省略号展开联想,想想还会有谁来,他们在一起会做些什么?你又能感受到些什么?诗歌篇幅是有限的,给学生个性化体验的空间应是无限的。让学生用诗的语言,仿照课文表达自己想变……在这个富有个性、自由表达的过程中,也是学生习得语言、发展语言的亮点。而教师的传授性语言、启发性语言为孩子创造一个浓厚的语言环境,为孩子描绘出一个美的情景,让孩子在大量倾听优美词句中不自觉地积累语言。
二、不足:
我在尽全力地努力,希望通过一节课,能让学生有丰富的体验、知识的积累,但是却总有许多缺憾与不足:
1、变一变、演一演贯穿全程,花费的时间是很多的,学习容量上就显得偏多,但这是一首很美的诗,我觉得丢了哪一节,都不行,再加上我也希望能通过这节课把我的教学理念、教学方法、教学设想、教学风格完整地展现给在座的所有同行,提供参考与讨论的话题。所以在课时内容的取舍方面,就显得不够理想,上午第三节课也是我的语文课,我就问了孩子们,你们觉得还有什么不足的地方?有一个孩子说对蝈蝈说说生活中快乐的事很有趣,可是说得太少了。如果时间能再宽松些,相信孩子们的课堂生成会更精彩,朗读与背诵环节也会更充分,为孩子尽情的表演留下更充足的空间。
2、在学习第三节诗,蝴蝶与蝈蝈时,本来还设计了认识夏天的小动物,读一首昆虫的儿歌作为课间调节与休息的环节,想为第五节诗的省略号的内容埋下伏笔,但是在上课过程中,我发现孩子们说着自己的幸福生活都很高兴,读得也不错,我便把这一环节删去了,直接由变成蝈蝈放声歌唱,这样变多好啊,为什么却真想变成大大的荷叶呢?我想这样处理既可以节省时间,情感过渡上也更自然,而在第五节最后的省略号处,有一个小组的学生经讨论还是说出了省略的内容,所以这一环节的处理我自己觉得还是比较恰当的。