《学弈》课后教学反思

时间:2023-10-30 20:19:56
《学弈》课后教学反思

《学弈》课后教学反思

身为一名刚到岗的人民教师,我们的任务之一就是课堂教学,写教学反思能总结我们的教学经验,那么问题来了,教学反思应该怎么写?下面是小编为大家整理的《学弈》课后教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《学弈》课后教学反思1

在教学《学弈》时,我重在激发学生学习文言文的兴趣,感受学习文言文的方法,我增设了两个激趣点,介绍了两种译文方法。通过文言导入、朗读训练、学生质疑、探究研讨、读书明理等过程,享受文言文学习的乐趣。

一、反复朗读感悟方法

《课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”因此,我们必须为学生创设优良的阅读情境,激发学生主动积极地思考。

1、教师范读引好路子

学生刚刚接触文言文,没有相应的基础,而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别,都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用,同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生。

《学弈》课后教学反思2

俗话说得好,一滴露珠可以折射出太阳的光辉,一片绿叶可以显示大地的生机……日常生活中平凡的一件小事,往往能使人们受到启发,有所感悟。第一单元的课文就是这样,用生活中的一件小事,阐述一个深刻的道理。

第一课《文言文两则》中的“学弈”就是如此,用聊聊四句话,讲述了一个通俗易懂的古代故事:说弈秋是全国最善于下棋得人,他教了两个学习态度不同的人下棋,学习效果也截然不同,文章结尾也点出了学习效果不同并不是因为智力上差异,而是学习应该专心致志,不可三心二意。这样的一个意思,一种道理,用文言文说出来,理解起来就不太容易了。对本文我的教学有很多地方值得回忆:

整节课我侧重引导学生朗读。课前,我充分阅读教参,心中牢固的树立“朗读第一位”的观念。书读百遍,其义自现不无道理。我先是有声有色的进行了范读,用自己流畅自如的读感染学生,激发学生的读书兴趣。随后逐字逐句的领读,独处古文的节奏和韵味,几遍下来,基本上学生都流畅自如了。再请学生理解意思,难度就降低了许多。

也有一些遗憾,比如对文中多音字的关注不到位,课前自己没有弄清,导致课堂无言以对,影响了正常的教学进度。再有对文中代词“之”探究过于细致,致使自己有的时候也拿不定主意。还有讲解太细,一篇小短文用了两节课时间,掰开了揉碎了再嚼嚼,讲得太透彻了,反而索然无味了。

课下和同头课的老师交流,一致认为,对于这种浅显易懂的古文,我们尽可大胆的放手让学生自读自悟,老师适当的进行引导和点拨,解疑释惑即可。

诶,总是自以为是,怕学生不理解这儿,迷惑那儿,一位包揽代办,此法不可行!不可行!慎思!

《学弈》课后教学反思3

开学第一课学的.便是文言文,文言文的学习对学生来说不算太陌生。虽然学生在前两学期只接触了两次,但在平时教学中,我渗透了大量的文言文教学,所以在这次文言文教学中,可以说先前的积累与学习是有成效的。

一课讲的是两个学生在学习下棋,但由于两人学习过程中的专心程度不一,结果学习的效果是大不一样的。

在这篇文言文教学中,借助注释等多种方式对内容的理解不是很难。但如何引导学生从故事中悟出道理也是教学的一个重点。如果纯粹为了揭示中心而要求学生从文中明白道理显得有些僵硬。为了落实这一重点,我引导学生抓住“为是其智弗若与?曰:非然也。”这一句进行拓展。文中所说“非然也,那么你认为是什么原因呢?”引导学生用文言文把原因进行阐述。结果2-3分钟后,学生的回答就出来了。

生1 ---曰:非然,乃不专心也!(把文章语言进行适当调整)

生2---曰:非然也,乃是其专心弗若之。(结合运用了文章中的语言)

生3---曰:非然也,乃是其一人专心致志,一人三心二意也!(自然道出文章中心)

生4---若其专心致志,亦可成也。曰:然也!

……

从上述学生反馈的结果来看,可以说学生在思维的过程中运用了不同的语言表达方式,既促进其对文章的理解,又对先前文言文的学习进行了一个检测,从而有效地落实了我的教学目标。特别是第4个学生的回答,她没有直接回答,而是通过假设的方式委婉地道出原因,可谓更胜一筹。

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